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课业教学法在平面构成教学中的应用

目前,我国高等教育事业取得了长足的发展,标志着高等教育从精英教育进入了大众化教育发展阶段.用人单位更加关注的是能力和素质.这反过来给高等教育提出一个问题:如何培养学生的能力和提高学生的素质?针对这-‘问题,当务之急是积极鼓励教师进行课堂教学改革和创新探索.平面构成是艺术设计专业的'造型基础必修课.在平面构成中应用课业教学法正是对于提高学生能力和提高学生素质的有益探索,具有普遍性意义.

篇2：试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

试析真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计教学中的应用

作者/ 岳梦雯

摘 要：“真实任务驱动式教学法”是对任务驱动教学法的细化，是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

关键词：项目教学法；平面广告设计；探索实施

高职教育的目的是培养高技能应用型人才，它需要课程与实践紧密结合，使学生得到在就业后的实际工作中必不可少的实际工作技术。当前许多高职院校在专业人才的教育方式上进行着改革。例如，云南能源职业技术学院在教学改革中确定了“对接行业标准与教学标准，打造‘五化一体’校内实训平台，提升学生实践动手能力，培养高素质技能型人才”，以专业建设为载体，打破传统课程设置，进行专业课程体系的重构与教学内容的改革。于是，在整个改革的大背景下，平面广告设计课程的改革已刻不容缓。

平面广告设计课程是广告设计与制作专业的专业核心技能课，也是取得国家劳动部图形图像制作员（中、高级）、广告设计师（三级）职业资格证书的必需课程。要求学生熟练掌握平面广告设计所需的2个软件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面广告设计中相关市场运作要求。培养会做设计、很好的沟通客户，打动消费者、并在当地广告业的发展中取到重要推动作用的学生。如何在软件中加入设计思想，融入职业素养，高效率地完成相关的广告设计，达到我们的教学目标，在教学内容的组织和教学方法的选用上，与企业专家一起做了大量的专业探讨，提出真实任务驱动、工作过程牵引和对接职业标准的教学理念。下面就真实任务驱动式教学法在高职平面广告设计课程中的应用进行阐述分析。

一、真实任务驱动式教学法概述

1.真实任务驱动式教学法概念

真实任务驱动式教学法是在任务驱动式教学的基础上强调任务的真实性的一种教学方法。任务驱动教学法（task-based approach）是建立在建构主义（task-based approach）教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教学中的一种具体应用。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。这种教学法以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机的驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

2.真实任务驱动式教学法的特点

真实任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

二、真实任务驱动式教学法在平面广告设计应用中的意义和作用

1.学生更易掌握学习内容

在内容的设计上分别以12个真实任务由易到难进行设计。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

2.提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性

真实任务驱动式教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过努力去达到自己的目标。充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

3.实现个性化、分层次教学和弹性教学

采用任务驱动教学模式，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。

4.促进了学习应用一体化，提高教学效率

建设专门的做设计的苹果机房和广告实训室，结合校外实训基地的.企业专家教学，实施学习应用一体化。教师扭转了过去陈旧的干巴巴口述的方式和以课本为重点的传统教学方法，将理论教学转移到机房和实训中去，促进了学习与应用的一体化。

5.完善课程教学程序与有效地成绩评价

在教学实施和考核中，学校教师对过程进行评价管理，企业专家对教学结果的评价。在沟通和交流中，教师也能与时俱进，不断完成更新自身专业素质，为后续的教学打好了基础。

三、“真实任务驱动式”教学模式探索与实施过程

1.平面广告设计项目教学内容的确立

在教学内容的设计上，采用双线贯穿，一条选取具有代表性的商业作品为组织线索，包括贵宾卡、准入证、名片、宣传单页、海报等平面广告设计；一条以软件知识为组织线索，包括基本图形的绘制与编辑、文字的使用、混合符号功能的使用、颜色的常见于使用等技能。平面广告设计（I）和平面广告设计（Ⅱ）分由四个模块、12个真实任务进行教学，软件技能由易到难，操作技术由简单到复杂，逐一掌握平面广告的设计原则和制作方法。例如，平面广告设计（I）任务2为婚纱照添上相框这节课中，软件技能目标是让学生掌握Photoshop cs5中选取、羽化和自定义工具的使用，知识目标达了解照片和图片处理的简单技巧。任务12海报设计这节课，要求学生能够综合菜单应用和多个工具的使用，掌握海报中素材使用、文字输入和色彩搭配的方法，独立完成客户所需要的针对目标人群的海报设计。平面广告设计（Ⅱ）中的任务从简单的名片设计到包装设计，分别要学生掌握Illustrator cs5中的各项技能。

2.平面广告设计真实任务驱动式教学的实施步骤

（1）真实任务组织教学内容

真实任务的来源于典型案例（历届广告专业大赛任务）、网络招标任务（威客网）和实训基地项目任务。每一个真实任务中，都将客户要求与教学目标相融合，提出完成能力目标、专业知识目标和软件知识目标。例如，任务3贵宾卡设计（由实训基地罗平阳光广告传媒有限公司提供的任务：为罗平网俱乐部设计贵宾卡）中，能力目标：能使用钢笔工具绘制简单的图形，完成客户满意的贵宾卡的设计制作，能用相关知识设计制作会员卡、打折卡和信用卡等；专业知识目标：了解贵宾卡的尺寸材料，了解像素图与矢量图的区别，了解分辨率与图像的关系，了解路径、锚点、方向点等概念；软件知识目标：熟悉Illustrator的工作界面，熟练掌握【钢笔工具】里工具的使用，熟练掌握【选择工具】里工具的使用。

（2）工作流程组织教学过程

在教学中要充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，根据与企业单位实时的合作项目，采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目，在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务，按照“提出任务要求―创意策划―素材准备―设计制作―任务评价―结果展示”的步骤展开教学，强调学习的过程就是工作的过程，培养学生的良好职业素养和职业道德。

（3）工作场景设计教学情境

专业苹果机房、广告专业实训工作室等实际工作场地氛围的营造，教学以广告公司作为实际情境，在校内实训基地广告实训工作室中进行教学，就会让学生身临其境，感受职业环境。

（4）岗位需求培养职业素质

任务是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据每项任务的特点来确定。通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的任务，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的综合任务，则要分组合作完成，学生根据自己的兴趣和特长，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任务。在培养学生设计制作软件操作能力的同时，可以更好地培养学生沟通、审美、创新的职业素养。

（5）职业标准评价教学效果

以职业标准替代标准答案的考核，采取三方共评的考核方式，学生互评、企业专家和技术能手评价的加入，打破以往教师单独评价的模式，更专业、客观和科学地从学生在任务完成的过程、结果和态度等多个方面进行评价。例如，云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，被采用的作品率达到68%。这样的评价方式，比传统企业对教学效果“优良中差”的评价方式可信度更高。在评价过程中，教师也被列入考核的对象，以市场为标准进行专业的评价对教师提出了更高的要求，更好地促进了教师的成长，提高了教师教学科研水平。

（6）多元化载体展示教学成果

在任务完成之后，以QQ空间和校园网为载体对优秀设计作品进行网上成果展，配合每个学期的校园期末作品展，及时将教学成果更好地展示出来，在促进学生的学习积极性方面取得了更好的效果。

云南能源职业技术学院平面广告设计课程中，教学效果非常显著，在历届全国大学生广告大赛、全国计算机大赛和云南省“一乘杯”创新创业技能大赛等专业大赛中取得优异的成绩。其中，在首届云南省“一乘杯”创新创业技能大赛中，学生用本课程的任务作品参赛，有34副作品获奖，其中最高奖项为艺术设计制作类“金奖”。

总而言之，真实任务驱动式教学法在平面广告设计教学中的应用，提高了学生的学习主动性和积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生的创新意识，提高了学生的团结协作能力。但随着教学活动的不断深入，也会引发一些新的问题，还需要进一步去解决和完善，只有在教学实践中不断地深化教学改革，才能培养出符合社会发展需求的高技能型人才。

参考文献：

［1］余胜泉，杨晓娟，何克抗。基于建构主义的教学设计模式［J］。电化教育研究，（12）。

［2］高媛。基于任务驱动的协同学习［J］。中北大学学报：社会科学版，（04）。

［3］陈霞。再论高等职业教育的目的［J］。职教通讯，（07）。

［4］何克抗，郑永柏，谢幼如。教学系统设计［M］。北京师范大学出版社，-10.

（作者单位 云南能源职业技术学院）

实例教学法在高中化学教学中的应用

文/何培源

摘 要：所谓实例教学法，就是将生活中的实际案例融入高中化学教学中去，以此提高学生的实践能力和创新能力。从该角度出发，详细阐释了实例教学法对高中化学教学的重要性，在此基础上去探析如何将实例教学法切实地使用到高中化学教学中去，给予现阶段的高中化学教学工作一定的启示。

一、实例教学法对于高中化学教学的重要性

实例教学法，有利于学生更加快捷、更加深刻地理解化学知识；实例教学法，有利于提高学生的实践能力和创新能力。实例教学法，有利于激发学生学习高中化学的热情，使其积极性大增。

二、如何将实例教学法切实地融入高中化学教学过程中去

实例教学法的确可以在高中化学教学质量提高上发挥重要作用。因此，我们应该积极探析如何将其更好地融合到教学中去。详细来讲，我们可以从以下角度出发：（1）以生活现象为引子，开展高中化学新课，激发学生的思维，使得其保持良好的兴趣。如“氧化还原反应”教学前，引入生锈的生活实例，生活中比较常见的水壶，长时间使用会出现水垢，水垢的主要成分就是碳酸钙和碳酸镁，往往可以使用醋去实现水垢的祛除，这时就可以引入化学公式：2CH3COOH+CaCO3=（CH3COO）2Ca+CO2+H2O。（2）融入生活经验，加深学生的理解，获得更好的.教学质量。如在合金教学中，可以设问“我们生活中的不锈钢是由什么物质组成的”。（3）开展课外扩展，强化生活体验，使学生动手能力不断提高。如“化学能与电能之间的关系”时，引入电池的实践活动，在活动过程中实现学生化学兴趣的激发。（4）善于使用谚语知识来强化学生的化学思维，保证学生深刻理解化学知识的同时，能够切实地掌握谚语的含义。如，“雷雨发庄家”中就包含了众多的化学反应；或者“吃肉不吃蒜，营养减一半”中的大蒜素，其化学成分是硫化二烯，有着良好的杀菌效果。以此为基础，激发学生的兴趣，是很值得尝试的教学方法。

实例教学法，从本质上来讲，就是将高中化学教学融入大学生的生活中去，使得学生能够借助现象更加深刻地理解化学知识。从这个角度来讲，实例教学法不仅仅能够提高学生的实践能力，还将不断培养学生的创新思维能力。因此，我们应该不断地开展实例教学法的探析，找到生活实例与高中化学教学内容之间的融合点，从而不断提高高中化学教学的质量和水平。

（作者单位 甘肃省张掖市民乐一中）

互动教学法在护理教学中的应用

现探讨在护理教学中应用互动教学法的方式、评价及应注意的`问题.

篇6：程序教学法在英语词汇教学中的应用

程序教学法在英语词汇教学中的应用

B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.

情境教学法在初中历史教学中的应用

侯 健

（重庆市城口县巴山初级中学）

摘 要：在新一轮课改的浪潮下，传统的初中历史教学已经不能适应现在社会的要求，由此初中历史情境教学法应运而生。与众多传统历史教学方法相比，初中历史情境教学法因其新颖的、行之有效的特点而广受欢迎。对情境教学法在历史教学中的应用优势进行了详细介绍，以此了解情境教学法在初中历史教学中应用的重大意义。

一、情境教学法在初中历史教学中的优势

1.可调动学生学习初中历史的兴趣

初中生在情境中学习，是一种有趣的课堂学习过程，在教学活动中采用情境教学法可以吸引学生学习历史，众所周知，一种好的教育教学方法必须调动学习的兴趣。而情境教学法可以把人带到某一情境中学习历史，这样学生就像看电影一样学习历史，大大提高学生学习的积极性和主动性，调动学生学习历史的兴趣。

2.有助于准确把握、理解学习知识的目的

初中历史的学习最基本的目标是让学生学习基本的历史知识。而情境教学法既能够顺利完成学习基本历史知识的目标，又可以让学生理解其重要本质与内涵，让学生能深入理解学习历史的目的，让他们借鉴历史，能更好地生活。

3.有助于培养学生的自主学习能力

初中历史教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。而在初中历史教学中，通过老师的情景教学法采用有趣幽默的语言，既可活跃课堂气氛，()又能达到教学目的，最重要的是能培养学生的自主学习能力。

二、情境教学法在初中历史课堂教学中的应用技巧

1.通过多媒体创设教学情境

初中历史教学中，学生无法从直观角度了解历史是教学的一大难题，随着现代科技的'发展，多媒体被引进教学中，而多媒体辅助教学的引进可以帮助有效解决这一难题，教师可以根据历史课程学习需求，运用多媒体重现相关历史的视频动画，辅助学生学习历史知识；也可以利用相应的历史图片制作成历史图文，将这些教学内容根据课程规律制作成多媒体课件。多媒体辅助教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。

2.充分利用故事场景创设情境教学

教师在情境教学过程中应充分利用有趣的历史故事，可以选用一些经典历史事件制成多媒体视频，历史故事场景可以让学生获取更多的体验感受。例如，周恩来“为了中华崛起而读书”这一经典故事就可以通过历史故事的形式加深学生对历史事件的印象，从而使学生在成长过程中建立良好的爱国情怀。

情境教学模式的优势是把死板的教材内容变得更有趣，并能实现让学生更加积极主动地学习历史。情境教学作为一种行之有效的教学模式，对初中历史教学有很大的帮助，教师要加大其研究和应用，让其为高效的初中历史课堂服务。

参考文献：

赵九凤。初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，（24）。

三段式教学法在听力教学中的应用

随着听力教学日渐得到人们的关注,它在外语教学中占着愈来愈重要的`地位.目前大学英语听力教学简单机械,学生兴趣不足,学习积极性不高,教学效果欠佳.三段式教学法在听力教学中时激发中国学生兴趣、改善听力课堂教学效果有着不可忽视的作用,有利于改进传统的教学方法,提高听力课堂教学的质量.

篇10：案例教学法在计算机教学中的应用

案例教学法在计算机教学中的应用

计算机专业是一门实践性很强的学科,单纯的系统讲授效果往往不好.案例教学法适合计算机专业的`教学特点及教学要求,我通过教学实践,对案例教学法在计算机教学中的应用进行探讨.

尝试教学法在应用题教学中的应用

邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。

二、课本示范作用--自学课本

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。

在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

四、学生间的互补作用

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。

五、尝试后的教师讲解

在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。在教学中学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，先让学生讨论，然后回答，若学生解答不清楚，这是教师的讲解是必不可少的，要充分发挥教师的主导作用。我提示学生注意：第三个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭的总数少3只，把鸡和鸭的.总数作为基础量进行比较，因此要把鸡和鸭画在一条线段上，这样才能很清楚地进行比较。通过教师的讲解，学生知道与谁比，谁就作为基础量的知识。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来。

六、智力因素与非智力因素结合

在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。

我在多年教学实践中认识到，儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一带新人。

一节可要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学发让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，我认为在尝试课堂上注意：1.课堂讨论程序的设计，讨论题目的顺序应从易到难，发言同学的素质有低到高，这样效果更好，更理想。2.要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，互相提高。3.要求教师要充分发挥讲解作用，学生讨论后，常常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要教师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经验，去探索解决新问题，做到举一反三。

通过尝试教学法在应用题教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识积累和自学能力，这样在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。 篇12：案例教学法在photoshop教学中的应用初探

案例教学法在photoshop教学中的应用初探

[摘 要]“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，本文结合具体教学实践，就Photoshop专业课采用“案例”教学法开展教学活动进行的探讨。

[关键词] “案例”教学法 Photoshop 动手能力 教学效果

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。对这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学的完成学习任务是我们每一个信息学教师都曾思考过的问题。为了提高教学效果，必须改进传统的课堂教学方法，引入现代教学理念。本文试从作者的教学实践出发，谈一下photoshop专业课运用“案例”教学法，提高教学效果的一些经验和体会。

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的.能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。因此，引导学生做好独立分析研究工作是教学的中心环节，而教学的准备、教师的指导都是为学生的分析研究服务的。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。上课一开始我复习了已学过的选取的所有方法，在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具（包括选框工具、套索工具、魔术棒工具）和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一幅图，图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡，这时我提出问题”如何为图片中蓝泡泡选出？”学生首先想到利用“魔术棒工具”去选取蓝泡泡。思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时，可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选，操作慢，且易出错。学生提出疑问：有没有又快又准的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇，激起学生学习的兴趣，我进行启发性说明：单色通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，马上就有一位同学想到RGB模式下，有个蓝色通道，在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示，可一次性转化为选区，选中所有对象。

课后一位学生问：如果要选出一组杂乱、且颜色不单一的物体（如一组鲜花），如何操作？我立刻表扬他：“你的问题提得很好，有创新，有突破，建议你在实践课上把这个问题向全班同学提出，让大家一起讨论研究，并用操作验证。”提问的同学热情高涨，全班同学积极回应，大家带着问题相互讨论，亲自动手实验，最后得到了满意的结果。

通过这样的案例，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。

通过多次的教学

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邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。

二、课本示范作用--自学课本

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的.强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。

在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

四、学生间的互补作用

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题

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浅谈项目教学法在《汽车电器》教学中的应用

在<汽车电器>的教学中,传统的`授课方式学生已经厌倦.项目教学法是一种以学生为主体的教学方法,本人尝试采用了项目教学法,既增强学生的学习积极性,又改善了教学效果.本文举出<传统点火秉统接线>项目教学案倒,包括教学前的准备和教学过程的实施.

作 者：吴志东  作者单位：清远市技师学院,清远市高级技工学校,广东清远,511517 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G642 关键词：项目教学   汽车电器  

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